Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 12 «Берёзка»
г. Дальнегорска с. Сержантово

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МДОБУ «Детский сад
общеразвивающего вида № 12 «Берёзка»
______________ Н.Г. Колоскова
Приказ от 20.08.2021г. № 51-а

ПРИНЯТО
На педагогическом совете
Протокол № 1
от 20 августа 2021г.

Рабочая учебная программа
в средней группе
на 2021-2022 учебный год

Составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»
Под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой
(М; МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014)

Срок реализации: 2021-2022 учебный год.

Исполнители:
Ткаченко Т.П. воспитатель
Никифорова О.В. воспитатель
1

СОДЕРЖАНИЕ

1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4
1.1.5.
1.1.6.
1.1.7

Раздел I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели
Задачи
Принципы и подходы к формированию программы.
Возрастные, психологические и индивидуальные особенности
воспитанников данной возрастной группы
Ожидаемые результаты реализации программы в соответствии с
возрастными особенностями.
Целевые ориентиры.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста

1.1.8.

Система мониторинга.

2

Раздел II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Содержание работы

2.1.1.

2.1.2
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.

3
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.

Содержание работы с воспитанниками по образовательным областям в
соответствии с возрастом
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание Программы воспитания

Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы (план
работы)
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик.
Особенности направления поддержки детской инициативы.
Раздел III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности ежедневной организации жизни и деятельности
воспитанников
Режим дня
Особенности традиционных праздников, событий идр.мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-простран. среды
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел IV
ПРИЛОЖЕНИЯ

№1
№2
№3

Комплексно – тематическое планирование
Паспорт здоровья
Социальный паспорт

2

Раздел I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе основной общеобразовательной программы
Муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад
общеобразовательного вида №12 «Березка» г. Дальнегорска с. Сержантово
в
соответствии с примерной общеобразовательной программы дошкольного образования
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А.
Васильевой, - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.
Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами по дошкольному воспитанию:
 Конституция Российской Федерации, ст. 43, 72;
 Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.);
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155);
 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года
№1014 г. Москва);
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима
работы
дошкольных
образовательных
организаций»
(Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013
года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа сформирована для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок
к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Приморского края.
1.1.1 Цели
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования:
позитивная социализация и всестороннее развитие ребёнка дошкольного возраста в
адекватных его возрасту видах детской деятельности.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
3

 основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
1.1.2 Задачи
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
4.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
6. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.
7.Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
8.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
9. Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических,
климатических условий развития родного края.
10. Воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной
природе, родному городу.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Программа строится на принципе культуросообразности.
Программа «От рождения до школы»:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости,
4

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей 5-6 лет, в ходе реализации которых формируются
такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей;
 основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
 предполагает построение образовательного процесса в группе на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и
ведущим видом их деятельности является игра.
1.1.4. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников
данной возрастной группы
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.
д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут


5

строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
1.1.5 Ожидаемые результаты реализации программы в соответствии с возрастными
особенностями
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Это ориентир для педагогов и родителей,
обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
6

системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и
учреждения, реализующей Программу.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
на этапе завершения уровня дошкольного образования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства;
б) решения задач:
- формирования Программы,
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
1.1.6. Целевые ориентиры образования в среднем дошкольном возрасте.
Дети различают и называют цвета спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; два-три оттенка цвета. Считают до
5—6, обозначают количество числом и цифрой (от 1 до 5, 6). Сравнивают предметы,
выделяя признаки отличия и сходства по двум-трем качествам, подбирают предметы в
группу преимущественно на основе зрительной оценки (по цвету, форме, размеру,
материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описывают предмет, называя 3—4
основные свойства. В ходе обследований осваивают основные эталонные характеристики
предметов.
Осваивают назначение основных органов и частей растений, животных, человека,
хорошо знакомых детям, узнают основные потребности знакомых детям растений и
животных и собственные потребности.
Дети продолжают знакомиться с предметами ближайшего окружения и их
назначением.
Закрепляют культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания.
У них формируются представления о профессиях на основе ознакомления с
конкретными видами труда.
Дети учатся наблюдать, сравнивать, обследовать свойства и качества окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны.
Осваивают навыки безопасного поведения в быту и в природе, в общении с
незнакомыми людьми.
Дети осваивают умения диалогической речи: в разговорном общении пользуются (с
помощью воспитателя) разными типами предложений в зависимости от характера
7

поставленного вопроса. Осваивают умения монологической речи: составляют
описательные рассказы (5—6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта;
самостоятельно пересказывают литературные произведения, воспроизводят текст по
иллюстрациям; сочиняют повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составляют описательные загадки и загадки со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой природы. Осваивают и используют в речи новые
слова (названия предметов, материалов, видовые понятия и т.д.). Дети овладевают
произношением наиболее трудных звуков — свистящих, шипящих; Учатся говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы; эмоционально, выразительно читать
стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
У детей формируется умение отбирать изобразительные материалы и инструменты,
способы изображения в соответствии с создаваемым образом (при помощи педагога).
Дети учится правильно использовать ножницы (удерживать в пальцах), разрезать бумагу,
полукартон. Развивается умение использовать разные приемы лепки, аппликации и
конструирования.
Осваивают элементы танцев, ритмопластики. Заучивают песни, ритмические игры и
упражнения.
Развиваются основные виды движений; дети учатся прыгать, бегать, плавать,
выполнять простые упражнения и играть в подвижные игры.
1.1.7 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
8

Физическое и
Здоровье
оздоровительное
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Владеющий основными
навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

1.9.2. Система мониторинга.
Мониторинг планируемых результатов освоения программы, осуществляется на основе
показателей развития по всем разделам ООП ДО, два раза в год (сентябрь, апрель, 3 – 4
неделя месяца). В качестве основных методов, позволяющих оценить уровень развития
детей, применяются наблюдение, беседы, анализ продуктов детской деятельности, игровые
упражнения.
Раздел II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
2. Содержание работы
Дошкольное образование в МДОБУ направлено на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста.
Образовательный процесс в ДОУ предусматривает решение программных
образовательных задач в следующих формах организации деятельности:
1. совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
2. свободная самостоятельная деятельность детей.
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе
непрерывной образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных
моментов.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую
формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
- субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
- партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью
свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).
В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во втором – в
соответствии с традиционными видами детской деятельности.
9

Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с семьями
воспитанников.
Непрерывная образовательная деятельность, регламентированная данной Программой,
организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая
включает различные виды детской деятельности: игровую, двигательную,
коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной
литературы и фольклора, элементарную трудовую деятельность, конструирование из
различных материалов, изобразительную, музыкальную.
2.1.1. Содержание работы с воспитанниками по образовательным областям в
соответствии с возрастом

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1. Изобразительная деятельность (рисование)
9.00 – 9.20
2. Двигательная деятельность
9.30 – 9.50
1. Познавательная деятельность (ФЭМП)
9.00 – 9.20
2.Музыкальная деятельность
9.30 - 9.50
1. Коммуникативная деятельность
9.00 – 9.20
2. Двигательная деятельность
9.30 - 9.50
1. Познавательная деятельность
познавательно – исследовательская деятельность - 3 неделя;
ознакомление с окружающим миром природы - 2 неделя;
приобщение к социокультурным ценностям – 1 - 4 неделя
9.00 – 9.20
2. Музыкальная деятельность
9.30 -9.50
1. Изобразительная деятельность
лепка - 1,2 неделя
аппликация - 3,4 неделя
9.00 – 9.20
2. Двигательная деятельность (прогулка)
11.20 – 11.40

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО.
Социально - коммуникативное развитие направлено на:
1) усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка;
2) развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
3) становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
10

4) развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в Организации;
5) формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
6) формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе».
Содержание психолого- педагогической работы Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию
доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на
хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых
взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и
др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том,
что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Семья. Углублять
представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о
родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие
обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.
11

п.). Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и
т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к
созданию ее символики и традиций.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться
расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать
пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать
умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение
результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,
взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и
на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи). Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями; поливать
растения. В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе в
цветнике (посев семян, полив); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к
работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих
птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое
в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место). Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия
12

с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия:
«съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Развивать
наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами
поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе
полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,
трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами
пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с
незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
Основные направления реализации
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой
деятельности детей

Патриотическое
воспитание

Социализация,
нравственное воспитание

Трудовое воспитание

Формирование
основ безопасности
жизнедеятельности

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно подразделить на: сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальнотворческие.
Задачи познавательного развития в ФГОС ДО.
Познавательное развитие предполагает:
1) развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
2) формирование познавательных действий, становление сознания;
3) развитие воображения и творческой активности;
4) формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
13

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии
стран и народов мира.
Основные направления реализации образовательной области «Познавательное
развитие»:
1) развитие элементарных математических представлений;
2) развитие познавательно-исследовательской деятельности;
3) ознакомление с предметным окружением;
4) ознакомление с социальным миром;
5) ознакомление с миром природы.
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира».
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;
учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить
считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть
числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например, «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы
предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать
представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и
порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»,
«На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на
основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя
способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3
зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а
зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну:
2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать
14

равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по
форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения
между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще
ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его
с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть
разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник
и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и
использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные
взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
15

объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем
активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на
ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе
развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать
умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет,
форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал
и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших
настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего
мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,
труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с
признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых
сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины
— из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с социальным миром
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять
знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными
явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах
родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать
элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
16

местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами,
возможностями их использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и
др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с
представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и
способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления
детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять
представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец,
морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах
(маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных
растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со
способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна,
береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать
изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные
наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли
бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать
следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять
представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в
теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на
санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в
саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к
работам в огороде и цветниках.
17

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе
различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды,
камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО.
Речевое развитие включает:
1) владение речью как средством общения и культуры;
2) обогащение активного словаря;
3) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
4) развитие речевого творчества;
5) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
6) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров
детской литературы;
7) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:
1) развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом
высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение;
2) воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения;
3) формирование грамматического строя:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
 словообразование;
4) развитие связной речи:
 диалогическая (разговорная) речь,
 монологическая речь (рассказывание);
5) формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в слове;
6) воспитание любви и интереса к художественному слову.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать
детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность
предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно
общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его,
как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование
словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о
18

ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не
имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в
речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в
словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие
трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто
используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более
точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный,
светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением
(мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить
различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать
правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).96
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие
виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать:
описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в
умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из
сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
19

Примерный список литературы для чтения детям 4-5 лет.
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел»; «Зайчишка-трусишка»; «Дон! Дон! Дон!..»,
«Гуси, вы гуси»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка», «Кот на печку
пошел», «Сегодня день целый», «Барашеньки», «Идет лисичка по мосту», «Солнышковедрышко», «Иди, весна, иди, красна».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В.
Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А.
Н.Толстого; «Жихарка», обр.
И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И.
Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лисалапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей»,
пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р.
Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев
Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В.
Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат.»;
А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало.» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама!
Глянь-ка из окошка»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей
гуляет» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает»; Н.
Некрасов. «Не ветер бушует над бором» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков.
«Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С.
Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мокриц. «Песенка
про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень
страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о
кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский.
«Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»;
Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о
Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р.
Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы
из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У
слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям», «Мальчик стерег овец», «Хотела галка
пить».
Произведения поэтов и писателей разных стран
20

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер.
с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф.
Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги
«Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ.
Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э.
Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде;
Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э.
Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько.
Произведения для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин.
«Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З.
Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто
рассыпал колокольчики...»; В.
Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по
выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши
цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно - эстетического развития в ФГОС ДО.
Художественно - эстетическое развитие предполагает:
1) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
2) становление эстетического отношения к окружающему миру;
3) формирование элементарных представлений о видах искусства;
4) восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
5) стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
6) реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления образовательной деятельности:
• Приобщение к искусству.
• Изобразительная деятельность.
• Конструктивно-модельная деятельность.
• Музыкально-художественная деятельность.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника,
композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
21

здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять
умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в
рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея
(совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению
кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать
формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
22

окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять
умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить
детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования
стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат —
на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
23

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и
другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать
и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их
с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить
24

детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа
жизни.
Задачи физического развития в ФГОС ДО.
Физическое развитие включает:
1) приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны);
2) формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
3) становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
4) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:
1) приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений,
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость,
- способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики,
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
2) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Средства физического развития:
• Двигательная активность, физические упражнения;
• Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
• Психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека
25

(руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют;
язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о
необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для
здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с
понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между
совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать
представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для
организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и
навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично
отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с
места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать
правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой
рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на
двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить построениям, соблюдению
дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту,
выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной
игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации
двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать
к выполнению действий по сигналу.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, 308 приставным шагом в
сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по
прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с
26

выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом,
прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по
веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с
перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка,
руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и
вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через рейки лестницы,
приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе
стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом.
Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между
предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный
бег в медленном темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней
скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между
предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках,
опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым
боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку.
Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и
влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги
вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию,
поочередно через 4–5 линий, расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3
предмета (поочередно через каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в
длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5
м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с
расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза
подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание
предметов на дальность (не менее 3,5–6,5 м), 309 в горизонтальную цель (с расстояния 2–
2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с
расстояния 1,5–2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо,
налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и
цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить
руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать
27

руками вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях.
Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через
стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку
(обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из
исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны;
наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание:
класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь).
Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного
положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под
приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать,
сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя.
Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать
вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься
на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы;
полуприседания (4–5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед,
в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по
канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать
предметы с места на место стопами ног. Статические упражнения. Сохранять
равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе
(5–7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее,
подниматься с санками на гору.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять
повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо
ступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м. Игры
на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по
прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево.
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка»,
«Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,
«Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята». С
бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору» и др.

28

Система физкультурно-оздоровительной работы
№
п/п
1.

Мероприятия

Периодичность

I.Отслеживание динамики
Антропометрические измерения
2 раза в год
II. Двигательная деятельность
ежедневно

1.

Утренняя гимнастика

2
3.

Физическая культура в зале
на воздухе
Подвижные игры и упражнения на улице

2 раза в неделю
1 раз в неделю
Ежедневно

4.

Гимнастика пробуждения

Ежедневно

5.

Оздоровительный бег

Ежедневно в тёплый
период

6.
7.

Физкультурные досуги
1 раз в месяц
Физкультурные праздники
2 раза в год
III. Профилактические мероприятия
Система закаливающих мероприятий
Ежедневно

1.
2.
3.

Витаминотерапия
Профилактика гриппа и простудных
заболеваний (режимы проветривания,
работа с родителями)

4.

Профилактические прививки

Ежедневно
В неблагоприятные
периоды (осень-весна)
возникновения
инфекции
По плану

5.

Организация и контроль питания детей

Ежедневно

1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.

Ответственный
воспитатели
группы
воспитатели
группы
воспитатели
группы
воспитатели
группы
воспитатели
группы
воспитатели
группы

воспитатели
группы
заведующий
воспитатели
группы
врач педиатр
амбулатория
заведующий

IV. Формы оздоровления
Обширное умывание прохладной водой
Ежедневно после сна, в воспитатели
тёплый период
группы
Воздушные ванны
Ежедневно
воспитатели
группы
Босохождение по массажным коврикам
Ежедневно
воспитатели
группы
Облегченная одежда детей
В течение дня
воспитатели
группы
Гимнастика для глаз
Ежедневно
воспитатели
группы
Пальчиковая гимнастика
Ежедневно
воспитатели
группы,
музыкальный
руководитель
Дыхательная гимнастика
Ежедневно
воспитатели
29

8.

Динамические паузы

Ежедневно

9.

Релаксация

2-3 раза в неделю

10.

Привитие культурно гигиенических
Ежедневно
навыков
V. Организация вторых завтраков
Соки натуральные, фрукты
Ежедневно 10.00

1.

группы,
музыкальный
руководитель
воспитатели
группы,
музыкальный
руководитель
воспитатели
группы,
музыкальный
руководитель
воспитатели
группы,
воспитатели
группы,
младший
воспитатель

Модель двигательного режима воспитанников всех возрастных групп
Формы работы
Самостоятельная двигательная деятельность

Особенности организации
Ежедневно, характер и продолжительность
зависят от индивидуальных потребностей
детей.
Занятия по физической культуре
3 раза в неделю, 20 минут в физкультурном
зале.
Утренняя гимнастика;
8 минут
Двигательная разминка в сочетании с 10 минут, ежедневно по мере пробуждения и
воздушными процедурами после дневного подъема
сна;
Подвижные игры и физические упражнения ежедневно, не менее 2 раз в день, 15-20
на открытом воздухе.
минут
Физкультурный досуг
физкультурные праздники
Индивидуальная работа
движений на прогулке
Физкультурная минутка

по

1 раз в месяц, 20 минут
2 раза в год, 40 мин.
развитию Ежедневно во время прогулки
2-3 минуты, по мере необходимости, в
зависимости от вида и содержания
деятельности

2.1.6. Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
30

Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса
к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;

воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;

воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;

организации
коллективных
творческих
проектов,
направленных
на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Важным аспектом является
формирование
у
дошкольника
представления
о
мире
профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная
цель
социального
направления
воспитания
дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
31


Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы
в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:

эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;

воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;

учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Задачи познавательного направления воспитания:

развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;

формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;

организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение
построения
образовательного
процесса
физического
воспитания детей на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;

32


формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;

создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;

введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:

формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;

формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте

и чистоте тела;

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.

Трудовое направление воспитания

Ценность – труд.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.

Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.

Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.

Формирование трудового усилия (привычки).

При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:

показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей,
воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно сопряжена с трудолюбием;

предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
33

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:

формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;

развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;

формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:

выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;

уважительное
отношение
к
результатам
творчества
детей,
широкое включение их произведений в жизнь ДОО;

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;

формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.


Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО целесообразно
отобразить:

региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;

воспитательно-значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;

воспитательно-значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные
и т.д.;

ключевые элементы уклада ОО;

наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий

воспитательно-значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;

существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;

особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными

партнерами ОО;
34




особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.

2.1.7.Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы

Взаимодействие педагога с родителями детей среднего дошкольного возраста
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои
особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую
ступень личностного развития — у него возникает потребность в познавательном
общении с взрослыми, он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать
события прошлой жизни («когда я был маленьким...») и настоящего. Основные
«источники информации» о своем прошлом для ребенка — его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые
сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на
изменения в развитии дошкольников, на то, как их учитывать в своей воспитательной
тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:





развитие детской любознательности;
развитие связной речи;
развитие самостоятельной игровой деятельности детей;
установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских
взаимоотношений;
 воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и
общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение оценить
особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому
образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице,
на природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким,
культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его
кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь
родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой,
художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
35

2.1.8 Особенности образовательной деятельности различных видов и культурных
практик.
Организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у
детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе
культурных практик создаѐтся атмосфера свободы выбора, самовыражения,
сотрудничество взрослого и детей. К культурным практикам относятся всѐ разнообразие
исследовательских, социально -ориентированных, коммуникативных, художественных
действий. В работе с детьми используются разнообразные виды культурных практик.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
центра книги или библиотеки , игры, коллекционирование.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
- Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественнополезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после
еды, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные
ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения,
дежурства, навыки самообслуживания; посильная помощь взрослым; формирование
навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
познавательное развитие: наблюдение, ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, обсуждения близких детям тем (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур), элементарная
опытно-исследовательская деятельность;
речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в
играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультимедиа просмотров;
поощрение речевой активности детей;
художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности,
при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным
звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
36

физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
познавательное развитие: наблюдение, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные
игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки);
речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная
работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры;
художественно-эстетическое развитие: создание условий для самостоятельной
продуктивной и художественной деятельности детей: рисование, лепка, конструирование,
рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музыцирование (пение, танцы),
слушание музыки.
Работа проводится по календарно-перспективному плану.












2.1.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагоги ориентированы на:
проявление уважения к личности ребенка и развитие демократического стиля
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создание условий для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
обсуждение совместно с детьми возникающих конфликтов, помощь в их решении,
выработка общих правил, стимулирование проявления уважения друг к другу;
обсуждение с детьми важных жизненных вопросов, стимулирование проявления позиции
ребенка;
стимулирование внимания детей к тому факту, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям;
обсуждение с родителями (законными представителями) целевых ориентиров, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включение членов семьи
в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система воспитательно-образовательной деятельности в средней группе нацелена на то,
чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия
для проявления таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и
стремление узнавать новое. Образовательная среда и деятельность педагогов
стимулируют развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает
право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
37

сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную
социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы (см. в Приложении «Комплексно-тематический план»)
выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития
способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста
культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески
относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать свое мышление и воображение.

Раздел III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.1.Перечень основных видов организованной образовательной
деятельности.

1.
2.

3.
4.

5.

Продолжительность образовательной деятельности
- в неделю
Базовый вид деятельности
Двигательная деятельность
Познавательная деятельность
Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Ознакомление с окружающим миром природы;
приобщение к социокультурным ценностям,
развивающие игры
ФЭМП
Коммуникативная деятельность
Изобразительная деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыкальная деятельность
Конструктивная деятельность
Социально – коммуникативная деятельность
ИТОГО
3.1.2.режим дня

Средняя группа
с 4 до 5 лет
38

20 мин
200 мин
В неделю
В год
3
108
2

72

0,25
0,25
0,5

9
9
18

1
36
1
36
4
144
1
36
0,5
18
0,5
18
2
72
в других режимных
моментах
в других режимных
моментах
10
360

7.00-8.00
8.07 - 8.15
8.20-8.45
8.45 – 9.00
9.00 - 9.50
10.30-12.00

Прогулка. Прием детей. Игра.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игра
Организованная образовательнаядеятельность
Подготовка к прогулке, прогулка.

12.00-12.40
12.40-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-16.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Закаливание
Полдник
Чтение художественной литературы, самостоятельная
деятельность детей, игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Игры.
Уход детей домой

16.00-17.50
17.50 -18.15
18.15-19.00

Традиция группы: еженедельно «Театрализованная пятница».
Цель. Развитие речи и коммуникативных отношений через театрализованную
деятельность.
Задачи:
 развивать устойчивый интереса к театрализованной игровой деятельности;
 обогащать словарь детей, активизировать его;
 способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений - «Цветные
ладошки», программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. И.А.
Лыкова, реализация которой будет осуществляться, через НОД «Изобразительная деятельность»,
проектную деятельность, оформление детского портфолио.
В течение года дети совместно с родителями будут принимать участие в выставках
детского творчества: Российских, региональных, ОУ. Это выставки сезонные, тематические
и т.д.
Реализация содержания региональной программы «Дальнегорск – моя малая родина»
3.1.3.Особенности традиционных праздников.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована
на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным
сторонам
человеческого
бытия:
- явлениям нравственной жизни ребёнка (День «спасибо», День доброты, День друзей и
др.);
окружающей
природе
(вода,
земля,
птицы,
животные
и
др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник
весны
и
труда,
День
матери
и
др.);
- наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка (День
39

Государственного

флага,

День

России,

День

защитника

Отечества

и

др.).

Традиции
ДОУ
складываются
с
учетом
приоритетных
направлений:
художественно-эстетического и физического развития детей. Традиционными являются
праздники в детском саду, которые завершают цикл тематической недели. В целях
реализации комплексно-тематического принципа построения Программы составляется
примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления
развития ребенка и посвящена различным сторонам человеческого бытия. Традиционно
все мероприятия в ДОУ организовываются совместно с родителями: утренники,
развлечения, досуги, КВН, конкурсы, соревнования, музыкально-литературные концерты,
акции. В результате добровольного участия всех членов образовательного сообщества
(детей, родителей, педагогов) в мероприятиях ДОУ развиваются творческие способности
ребенка, умения находить ответы в решении проблемы, приобретается новый опыт,
активизируется самостоятельность, поддерживается положительный эмоциональный
настрой.
3.1.4Особенности организации предметно-пространственной среды
1. Развивающая предметно-пространственная
реализацию образовательного потенциала.

среда

обеспечивает

максимальную

2. Развивающая предметно-пространственная среда предполагает:
·
доступность для воспитанников
осуществляется образовательный процесс.

всех

помещений

организации,

где

·
свободный подход воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей предметно–пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС
строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать
индивидуальность каждого ребёнка, его склонности, интересы, уровень активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими
эмоциональную, двигательную деятельность детей.

познавательную,

Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый
ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение
оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться
подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд,
театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Обязательными предметами являются материалы, активизирующие познавательную
деятельность. Это развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели.
Предметы для опытно-поисковой работы: магниты, увеличительные стекла, пружинки,
весы, мензурки и прочее. В старшем дошкольном возрасте у детей должен быть большой
выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления
коллекций.
Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и
в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, а девочкам для работы с
рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы
женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.;
мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей,
русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь в группе большое
количество «подручных» материалов: веревки, коробочки, проволока, колеса, ленточки,
которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В
подготовительных к школе группах необходимо иметь различные материалы,
способствующие овладению чтением, математикой. Это печатные буквы, слова, таблицы,
40

книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и
буквами, ребусами, а также материалами, отражающими школьную тему: картинки о
жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев
или сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы,
стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности
детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и
растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы,
проспекты.
Насыщенная развивающая предметно – пространственная и образовательная среда
становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является
основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний
и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни,
способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию единой
предметно - пространственной среды.
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько
предметных развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического,
физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну
или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и
игрушки, которыми будет действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды
были не просто объектами его внимания, а средством общения с взрослыми. Действия
детей с предметами обязательно сопровождаются речевым комментарием. Например,
«Я залезаю под стол, я лезу на стул, я. Как принято в практике отечественного
образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов
обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
·

показ предмета и его называние;

·

показ действий с предметами и их называние;

·

предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.

Что
должен
знать педагог
пространственной среды в группе:

при

организации развивающей

предметно-

1.
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она
должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна
служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3.
Форма и дизайн предметов направлены на безопасность и соответствовать
возрасту детей группы.
4.

Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5.
В каждой группе необходимо
экспериментальной деятельности.

предусмотреть

место

для

детской

6.
Организуя предметную среду в групповом помещении, необходимо учитывать
закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические
и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также
показатели эмоциональной сферы.
7.

Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

8.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности.
41

9.
Развивающая предметно – пространственная среда группы должна меняться в
зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной
программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной
к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и
развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка,
необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного
возраста.
Таким образом, создавая развивающую предметно-пространственную среду любой
возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы
конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса,
дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения, и психологические
особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

3.1.5 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Материально техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания:
 соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствует правилам пожарной безопасности;
 представлена средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
 представлена оснащенностью помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
 оснащена учебно-методическим комплектом, оборудованием, оснащением.
В групповой ячейке создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и
развития детей, ведется систематически работа по созданию предметно-развивающей
среды. Созданы условия для всестороннего развития ребенка. Оборудованы в
соответствии с современными требованиями и оснащены методическими и
дидактическими пособиями:
 игровые помещения – 1
 раздевалки – 1
 спальни – 1
 туалетные комнаты – 1,
 физкультурный зал - 1,
 музыкальный зал – 1
Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития
детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными периодами.
При планировании интерьера в своей группе мы определили уголки:
- Игровой деятельности, для мальчиков и девочек
- Театрализованной деятельности;
- Изобразительной деятельности;
- Математический;
- Познавательный;
- Природный;
- Экспериментальной деятельности;
- Книжный;
42

- Безопасности;
- Спортивный;
- Музыкальный;
- Поликлиника «Айболит»;
- Парикмахерская;
- Магазин
Группа постепенно пополняется современным игровым оборудованием, современными
информационными стендами. Предметно-развивающая среда способствует развитию
ребенка по всем направлениям. Все базисные компоненты развивающей среды детства
включают оптимальные условия для полноценного физического, познавательного,
речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического развития детей.
Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт
со взрослыми.
Группа оснащена необходимой методической литературой и литературными
произведениями различных фольклорных жанров для использования в работе с
дошкольниками.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для
стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это
позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей,
созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по
всестороннему развитию каждого ребенка.
Группа имеет свой игровой участок на территории ДОУ, оснащенный с учетом
требований СанПин.
Прогулочный участок оснащен:
Прогулочная веранда -1 шт.
Качели -1 шт.
Домик – 1 шт.
Деревянный столик с двумя скамейками -1 шт.
Песочница квадратная (накрываетсятентом) – 1 шт.
Автобус (малая архитектурная форма) – 1 шт.

43

Тематическое планирование.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

Тема
Здравствуй детский сад!
Мои друзья
Сезонные изменения (осень)
Овощи
Фрукты
Деревья и кустарники
Лесные дары осени. Приморский край.
Транспорт
Домашние животные
Домашние птицы
Лесные обитатели Приморского края
Профессии родителей и тружеников села
Зимующие птицы Приморского края
Волшебница зима
Новый год у ворот
Я вырасту здоровым!
В гостях у сказки
Девочки и мальчики
Обитатели Японского моря
Семья
Армия родная
Мама – солнышко моё
Моя малая родина
Что живет в шкафу?
Человек и мир вещей
Моя страна
Космос
Весна
Дорожная азбука
Живая природа (насекомые)
Ах, лето!

44

Дата
02.09 – 10.09.21
13.09 – 17.09.21
20.09 – 24.09.21
27.09 – 01.10.21
04.10 – 08.10.21
11.10 – 15.10.21
18.10 – 22.10.21
25.10 – 29.10.21
01.11 – 05.11.21
08.11 – 12.11.21
15.11 – 19.11.21
22.11 – 26.11.21
29.11 – 03.12.21
06.12 – 17.12.21
20.12 – 30.12.21
10.01 – 21.01.22
24.01 – 28.01.22
31.01 – 04.02.22
07.02 – 11.02.22
14.02 – 18.02.22
21.02 – 25.02.22
28.02 – 11.03.22
14.03 - 18.03.22
21.03 – 25.03.22
28.03 – 01.04.22
04.04 – 08.04.22
11.04 – 15.04.22
18.04 – 29.04.22
04.05 – 13.05.22
16.05 – 20.05.22
23.05 – 31.05.22

Приложение №1
Комплексно-тематическое планирование
Средняя группа 2021 – 2022 уч.год
Тема
Здравствуй
детский сад!

Виды организованной образовательной деятельности
Рисование
«Цветные шары» (Т.С.Комарова Занятия по ИЗО средняя группа)
ФЭМП Занятие № 1 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: «Мы играем» - рассказ по картине (Н.А.Карпухина Программная
разработка образ. в средней гр. с.249)
Познание (ПСЦ)
Тема: «Детский сад наш хорош - лучше сада не найдешь» (О.В.Дыбина
Занятия по ознакомлению с окр. средняя группа)
Познание (ОМП)
Тема: «Мои зелёные друзья»
Лепка
Тема: «Угощение для кукол» (Т.С.Комарова Занятия по ИЗО средняя группа)
Тема: «Пирамидка» (комплексные занятия)

Мои друзья

Сезонные
изменения

Рисование
Тема: «Посмотри в окно» Лыкова 18
ФЭМП Занятие № 2 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: Чтение рассказа К. Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно»
(Гербова 113)
Познание (ПИД)
Тема: «Мы – ученые» (распечатка)
Аппликация
Тема: «Цветочная клумба» (И.А. Лыкова с.24)

Дата
проведения
06.09.21
07.09.21
08.09.21

02.09.21

09.09.21
03.09.21
10.09.21

13.09.21
14.09.21
15.09.21

16.09.21
17.09.21

Рисование
Тема: «Осенние листья» (Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 4 – 5 лет)
ФЭМП Занятие № 3 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: «Золотая осень» (З.А. Ефанова Комплексные занятия средняя
группа» с.82)
Познание (ПСЦ)

20.09.21

Тема: «Деревья» (З.А. Ефанова «Комплексные занятия средняя группа» с.96)

23.09.21

Аппликация
Тема: «Цветочная клумба» (И.А. Лыкова с.24)

24.09.21

45

21.09.21
22.09.21

Овощи

Фрукты

Рисование
Тема «Огурцы и помидоры» (Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 4 – 5
лет»)
ФЭМП Занятие № 4 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность

27.09.21

Тема: «Что растет на грядке?» - сост.описательного рассказа (В.В. Гербова с.
33)

29.09.21

Познание (ПСЦ)
Тема: «Овощи» З.А. Ефанова «Комплексные занятия средняя группа»
с.61
Лепка
Тема: «Овощи» (Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 4 – 5 лет»)

30.09.21

28.09.21

01.10.21

Рисование
Тема: «На яблоне поспели яблоки» (Т.С.Комарова Занятия по ИЗО средняя
группа)

04.10.21

ФЭМП Занятие № 5 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: «Фрукты» З.А. Ефанова «Комплексные занятия средняя группа»
с.69
Познание (ОМП)
Тема: « Во саду ли, в огороде» (Н.А. Карпухина с. 48)
Лепка

05.10.21
06.10.21
07.10.21
08.10.21

Тема: «Яблоки и ягоды» (Т.С.Комарова Занятия по ИЗО средняя группа)
Или «Фрукты» (Колдина)

Деревья

Лесные дары
осени.
Приморский
край

Рисование
Тема: «Осеннее дерево с желтыми листьями» (Г.С. Швайко с. 32)
ФЭМП Занятие № 6 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: Описание деревьев З.А. Ефанова «Комплексные занятия средняя
группа» с.100
Познание (ПИД)
Тема: «Деревянная ложка» (распечатка) или (Гербова с. 54)
Аппликация
Тема: «Дерево с разноцветными листьями» (Г.С. Швайко с. 33)

11.10.21

Рисование
Тема: «Грибы» (Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 4 – 5 лет»)
ФЭМП Занятие № 7(Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: ЗКР
Познание (ПСЦ)

18.10.21

46

12.10.21
13.10.21

14.10.21
15.10.21

19.10.21
20.10.21

Транспорт

Тема: «У медведя во бору грибы, ягоды беру» (О.А.Соломенникова занятия
по ФЭЭП средняя группа)

21.10.21

Аппликация
Тема: «Ветка рябины» (Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 4 – 5 лет»)

22.10.21

Рисование
Тема: «Кораблик» (Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 4 – 5 лет») или

25.10.21

Т.С. Комарова с.66 «Самолёты летят»

Домашние
животные

Домашние
птицы

Лесные
обитатели
Приморского
края

ФЭМП Занятие № 8 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: «Водный и воздушный транспорт» З.А. Ефанова «Комплексные
занятия средняя группа» с.139
Познание (ПСЦ)
Тема: «Наземный транспорт» З.А. Ефанова «Комплексные занятия
средняя группа» с.137
Лепка
Тема: «Автобус» (А.Н. Малышева)

26.10.21

Рисование
Тема: «Котенок» (Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 4 – 5 лет»)
ФЭМП Занятие № 9 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: «описание животных» К/з с.208
Познание (ПСЦ)
Тема: «На каникулы в Простоквашено» (Н.А. Карпухина с. 58)
Лепка
Тема: «Поросёнок» (Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 4 – 5 лет»)

01.11.21

Рисование
Тема: «Храбрый петушок» (И.А. Лыкова с. 34)
ФЭМП Занятие № 10 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: Описание домашних птиц К/з с.214
Познание (ОМП)
Тема: «Домашние птицы» З.А. Ефанова «Комплексные занятия средняя
группа» с.211
Аппликация
Тема: «На птичьем дворе» (А.Н. Малышева с. 46)

08.11.21

Рисование
Тема: «Встреча лисы и колобка» (Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 4
– 5 лет»)
ФЭМП Занятие № 11 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность

15.11.21

47

27.10.21
28.10.21

29.10.21

02.11.21
03.11.21
04.11.21
05.11.21

09.11.21
10.11.21
11.11.21

12.11.21

16.11.21
17.11.21

Тема: Чтение «Осень в лесу» (Г.Я. Затулина с. 30) или (Затулина с. 47)
Познание (ПИД)
Тема: «Как звери к зиме готовились» (Н.А. Карпухина с. 69)
Лепка
Тема: «Лесной магазин» Лыкова с.60
Профессии
родителей и
труженики
села

Зимующие
птицы
Приморского
края

Волшебница
зима

Новый год у

18.11.21
19.11.21

Рисование
Тема: «Петух и краски» (Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 4 – 5 лет»)
ФЭМП Занятие № 12(Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: «Чем пахнут ремесла?» (Г.Я. Затулина с. 74)
Познание (ПСЦ)
Тема: «Человек красен трудом» (Н.А. Карпухина с. 88 или с. 143)
Аппликация
Тема: «Строитель» (Колдина)

22.11.21

Рисование
Тема: «Как розовые яблоки, на ветках снегери» (Лыкова с. 90)
ФЭМП Занятие № 13 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: Рассказывание по картине «Зимующие птицы» (Затулина с. 69)
Познание (ПСЦ)
Тема: «Зимующие птицы» (см. компьютер)
Лепка
Тема: «Прилетайте в гости» (Лыкова с. 88)

29.11.21

Рисование
Тема: «Морозные узоры» (Лыкова с. 66)
Тема: «Зимние деревья в лесу» (Казакова с. 64 или с. 68)
ФЭМП Занятие № 14 (Е.В. Колесникова)
Занятие № 15 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: Беседа о зиме (Гербова с. 90)
Тема: Заучивание стихотворения И. Сурикова «Зима» (Г.Я. Затулина с.
55)
Познание (ОМП)
Тема: «Где зимуют снежные бабы?» (Н.А. Карпухина с. 77, 82
Познание (ПИД)
Тема: «Школа волшебства» (распечатка)
Лепка
Тема: «Снеговик» (Г.С. Швайко с. 97)
Тема: «Белая снежинка» (Д.Н. Колдина )
Рисование

23.11.21
24.11.21
25.11.21
26.11.21

30.11.21
01.12.21
02.12.21
03.12.21

06.12.21
13.12.21
07.12.21
14.12.21
08.12.21
15.12.21
09.12.21
16.12.21
10.12.21
17.12.21
20.12.21

48

ворот

Тема: «Наша ёлка» (Лыкова с. 74)
Тема «Снеговик» К/з 174
ФЭМП Занятие № 16 (Е.В. Колесникова)
Занятие № 17
Коммуникативная деятельность
Тема: Рассказывание из личного опыта «Новогодняя ёлка»
Тема «Новый год» К/з с.161
Познание (ПСЦ)
Тема: «Как встречают новый год в других странах» (компьютер)
Тема «Праздник новый год» К/з с.157
Аппликация
Тема: «Праздничная ёлка» (Лыкова с. 72)

Я росту
здоровым

В гостях у
сказки

Рисование
Тема: «Мячи»
Тема « Коврик для зарядки»
ФЭМП Занятие № 18 (Е.В. Колесникова)
Занятие № 19
Коммуникативная деятельность
Тема: Заучивание стихотворения «На лыжах» А. Введенский (Затулина
с. 71)
Тема: «Петрушка – спортсмен» (Затулина с. 118)
Познание (ОМП)
Тема: «Лекарственные растения» (см. компьютер)
Познание (ПИД)
Тема: «Куда уходят снеговики» (распечатка)
Лепка
Тема: «Корзина с брусникой» (Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 4 – 5
лет»)
Аппликация
Тема: «Парусные лодочки» Швайко с.123
Рисование
Тема: «Кто к нам из сказки пришел» (Г.С. Швайко с. 105)
ФЭМП Занятие № 20
Коммуникативная деятельность
Тема: Рассказывание детям сказки «Пых» (Гербова с.103) или (Затулина
с. 88)
Познание (ПИД)
Тема:
Аппликация
Тема: «Избушка ледяна и лубяная» (Лыкова с. 92)
49

27.12.21
21.12.21
28.12.21
22.12.21
29.12.21
23.12.21
30.12.21
24.12.21

10.01.22
17.01.22
11.01.22
18.01.22
12.01.22
19.01.22
13.01.22
20.01.22
14.01.22
21.01.22

24.01.22
25.01.22
26.01.22

27.01.22
28.01.22

Девочки и
мальчики

Обитатели
Японского
моря

Семья

Армия
родная

Мама –
солнышко
моё

Рисование
Тема: «Есть такие мальчики» (Колдина) или (Комарова с. 69)
ФЭМП Занятие № 21 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: Рассматривание картины
Познание (ПСЦ)
Тема: «Мальчики и девочки» (И.А. Пазухина с. 48)
Лепка
Тема: «Девочка в шубке» (Г.С. Швайко с. 105) или (Комарова с. 63, 67)

31.01.22

Рисование
Тема: «Осминожки»
ФЭМП Занятие № 22(Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: ЗКР Гризик с.129
Познание (ПСЦ)
Тема: «Кто живёт в Японском море?»
Лепка
Тема: «Рыбка» (Комарова с. 59) или (Лыкова 132)

07.02.22

Рисование
Тема: «Семья неваляшек» (Колдина)
ФЭМП Занятие № 23 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: «С кем я живу?» (И.А. Пазухина с. 85)
Познание (ОМП)
Тема: «Огород на окне»
Аппликация
Тема: «Неваляшки» (Колдина)

14.02.22

Рисование
Тема: «Летят самолеты с сквозь облака» (Комарова с. 81)
ФЭМП Занятие № 24 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: «Военная техника» (Затулина с. 84)
Познание (ПИД)
Тема: «Вода – помощница» (Н. Карпухина с. 151)
Аппликация
Тема: «Плывет, плывет кораблик…» (А.Н. Малышева с. 34)

21.02.22

Рисование
Тема «Веселые матрешки»
Тема: «Веточка мимозы» (Колдина)

01.02.22
02.02.22
3.02.22
04.02.22

08.02.22
09.02.22
10.02.22
11.02.22

15.02.22
16.02.22
17.02.22
18.02.22

22.02.22

24.02.22
25.02.22

28.02.22
05.03.22
50

ФЭМП Занятие № 25 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: Заучивание стихотворения «Наши мамы» Е. Благининой
(Затулина с. 89)
Тема ЗКР (см.Гризик)
Познание (ПСЦ)
Тема: «Забота о маме» З.А. Ефанова «Комплексные занятия средняя
группа»с.231
Тема «Цветы» К/з с.238
Изобразительная деятельность
Аппликация «Тюльпан» К/з с.241
Лепка «Кувшинчик» К/з с.234
Моя малая
родина

Что живёт в
шкафу?

Человек и
мир вещей

Моя страна

Рисование
Тема: «Мой дом» (Колдина)
ФЭМП Занятие № 26 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: «Моё село – Сержантово»
Познание (ОМП)
Тема: «Берегите природу!»
Аппликация
Тема: «Строим дом» (А.Н. Малышева с. 36)

01.03.22
02.03.22

09.03.22
03.03.22
10.03.22
04.03.22
11.03.22

14.03.22
15.03.22
16.03.22
17.03.22
18.03.22

Рисование
Тема: «Украсим кукле платье» (Комарова с. 74)
ФЭМП Занятие № 27 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: «Что живёт в шкафу?» (Гербова 104)
Познание (ПИД)
Тема: «Цветные лоскутки» (распечатка)
Аппликация
Тема: «Фартук»

21.03.22

Рисование
Тема: «Чашка с точками» (Колдина)
ФЭМП Занятие № 28 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: «Рассказ воспитателя о телефоне» (Гербова 100)
Познание (ПСЦ)
Тема: «Сказка о том, как появился карандаш» (Н.А. Карпухина с. 84)
Аппликация
Тема: «Декоративные тарелки» (А.Н. Малышева с. 17)

28.03.22

Рисование

04.04.22
51

22.03.22
23.03.22
24.03.22
25.03.22

29.03.22
30.03.22
31.03.22
01.04.22

Тема: «Российский флаг»
ФЭМП Занятие № 29 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: Чтение произведений «О Родине» (Затулина с. 126)
Познание (ПСЦ)
Тема: «Моя Родина» З.А. Ефанова «Комплексные занятия средняя группа» с.

05.04.22
06.04.22
07.04.22

270 (277)

Космос

Весна

Дорожная
азбука

Лепка
Тема: «Железная дорога» (Колдина)

08.04.22

Рисование
Тема: «Звездное небо» (Колдина)
ФЭМП Занятие № 30 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: Чтение В. Бороздин «Звездолётчики» (Затулина с. 112) или
Дорога в космос (Карпухина с. 132)
Познание (ОМП)
Тема: «Берегите планету Земля»
Лепка
Тема: «Звезды и кометы»(Лыкова 124)

11.04.22

Рисование
Тема: «Дерево» (Колдина)
Тема: «Жёлтые одуванчики» (Казакова с.94 )
ФЭМП Занятие № 31(Е.В. Колесникова)
Занятие № 32 (Е.В. Колесникова)
Коммуникативная деятельность
Тема: Пересказ рассказа Л. Толстого «Пришла весна потекла вода»
(Э.П. Короткова с. 45)
Тема: Беседа о весне (Гербова 119)
Познание (ПИД)
Тема: «Бьётся - не бьётся» (Н.А. Карпухина с. 128)
Познание (ПСЦ)
Тема: «Спешит весна. Звенит капель» (Н.А. Карпухина с. 120)
Аппликация
Тема: «Домик для птиц» (А.Н. Малышева с. 23)
Тема: «Верба»
Коммуникативная деятельность
Тема: «Что такое светофор?» (Н.А. Карпухина с.111)
Тема «Описание транспорта « К/з с.135
Познание (ОМП)
Тема: « Правила дорожного движения» К/з с.149»
Тема «Поведение на дороге и транспорте» К/з с.153
52

12.04.22
13.04.22

14.04.22
15.04.22

18.04.22
25.04.22
19.04.22
26.04.22
20.04.22
27.04.22
21.04.22
28.04.22

22.04.22
29.04.22

04.05.22
11.05.22
05.05.22
12.05.22

Лепка
Тема: «Машина у светофора» К/з с.153
Аппликация «Машина из коробков» К/з с.155
Живая
природа
(насекомые)

Рисование
Тема: «Бабочка» (Колдина)
ФЭМП
Коммуникативная деятельность
Тема: «Описание насекомых» ЛепкаЗ.А. ЕфановаКомплексные занятия

06.05.22
13.05.22
16.05.22
17.05.22
18.05.22

средняя группа» с.253

Познание (ПИД)
Тема: «В поисках радуги» (распечатка)
Аппликация
Тема: «Гусеница» (А.Н. Малышева с. 9)
Ах, лето!

Рисование
Тема: «Солнце и облако» (Колдина)
Тема «Бабочка»
ФЭМП повторение

19.05.22
20.05.22

23.05.22
30.05.22
24.05.22
31.05.22
25.05.22

Коммуникативная деятельность
Тема
Тема
Познание (ПСЦ)
Тема: «Что нам лето принесет»
Аппликация
Тема: «Одуванчик»

29.05.22
26.05.22
27.05.22

53

Тематический план по художественной литературе в средней группе.
СЕНТЯБРЬ

1.Рассказывание русской народной сказки «Лисичка со скалочкой».
Цель: Воспитывать эмоционально-образное восприятие содержания сказки; учить
понимать и оценивать характер и поступки героев; подвести к пониманию жанровых
особенностей сказки. Совершенствовать диалогическую речь: учить активно участвовать
в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы.
2.Чтение стихотворений об осени.
Цель: Продолжать учить детей эмоционально воспринимать образную основу
поэтических произведений; развивать творческое воображение, выразительность речи
детей.
3.Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Тишина».
Цель: Продолжать учить детей эмоционально воспринимать и понимать образное
содержание стихотворений; развивать образность речи.
4.Чтение сказки «Три поросенка».
Цель: Учить детей понимать эмоциональное образное содержание сказки, ее идею.
Развивать образность речи детей: умение подбирать определения, сравнения к заданному
слову; подводить детей к пониманию значения фразеологизмов, пословиц.
ОКТЯБРЬ
1.Рассказывание белорусской народной сказки «Жихарка».
Цель: Учить детей воспринимать и осознавать образное содержание сказки, замечать
образные слова и выражения в тексте; упражнять в подборе синонимов; учить понимать
содержание поговорок, придумывать новые эпизоды.
2.Чтение рассказа Е. Чарушина «Про зайчат».
Цель: Дать представление детям о жанре рассказа; учить понимать тему и содержание
рассказа; упражнять в использовании сравнений, подборе определений, синонимов к
заданному слову; развивать интерес к информации, которую несет текст. Обсуждение
проблемной ситуации.
3.Заучивание стихотворения И. Токмаковой «Ели».
Цель: Учить детей эмоционально воспринимать образную основу поэтических
произведений, развивать творческое воображение, выразительность речи детей.
4.Чтение венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка».
Цель: Учить детей понимать образное содержание и идею сказки, видеть взаимосвязь
между содержанием и названием произведения, понимать и формулировать тему,
стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке; учить
понимать значение пословицы, связывать ее с сюжетом сказки.

54

НОЯБРЬ
1.Рассказывание русской народной сказки «Гуси-лебеди».
Цель: Учить детей понимать образное содержание и идею сказки, передавать структуру
сказки с помощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения в
тексте; развивать творческое воображение. Беседа с детьми о сказке.
2.Чтение стихотворения С. Михалкова «Дядя Степа».
Цель: Учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь
описанного с реальностью; развивать способность замечать особенности поэтического
строя, языка стихотворения; учить понимать переносное значение метафор,
фразеологизмов.
3.Заучивание потешки «Гуленьки».
Цель: Помочь детям запомнить потешку; учить читать ее негромко, не спеша, четко
выговаривая окончания слов и не переставляя слова
4.Чтение рассказа Э. Блайтона «Знаменитый утенок Тим».
Цель: Учить понимать эмоционально-образное восприятие произведения, учить
осмысливать его; уточнить знания детей о жанровых особенностях сказки.
ДЕКАБРЬ
1.Рассказывание русской народной сказки «Зимовье».
Цель: Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки; учить понимать и
оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей;
подвести к пониманию образного содержания пословиц. Игра в слова-загадки.
2.Чтение сказки «Усатый-полосатый»
Цель: Учить детей пользоваться словами – названиями детенышей животных в
именительном и родительном падежах множественного числа (лисята-лисят,
сложносочиненными предложениями с союзом а; отвечать на вопросы по содержанию
сказки и называть эпизод, который особенно понравился.
3.Заучивание стихотворения Н. Саконской «Где мой пальчик».
Цель: Учить детей пользоваться правильными формами глагола ехать (съезжай-поезжай).
Помочь детям понять содержание стихотворения, запомнить его, выразительно читать.
Инсценировка и чтение стихотворения воспитателем.
4.Чтение сказки В. Сутееева «Кто сказал «мяу»?»
Цель: Рассказать детям о писателе и художнике Владимире Григорьевиче Сутееве,
познакомить с его книгой «Кто сказал «мяу»?»; помочь освоить содержание прочитанного
произведения. Чтение диалога щенка и кошки.

55

ЯНВАРЬ
1.Рассказывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк».
Цель: Воспитывать эмоциональное восприятие сказки; учить понимать и оценивать
характеры героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей.
2.Чтение главы из книги А. Милна «Винни Пух и все-все-все».
Цель: Вызвать у детей радостное настроение от встречи с любимыми сказочными
героями; развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки,
последовательность событий, придумывать новые эпизоды, названия.
3.Заучивание стихотворения А. Барто «Елка».
Цель: Учить детей определять настроение, выраженное в стихотворении, учить читать его
выразительно. Чтение стихотворения воспитателем.
4.Чтение сказки Б. Заходера «Хрюша на елке».
Цель: Продолжать учить детей эмоционально воспринимать и понимать содержание и
идею сказки, замечать образные слова и выражения; помочь овладеть приемом сравнения.
ФЕВРАЛЬ
1.Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики».
Цель: Учить детей понимать эмоционально-образное содержание произведения;
познакомить с шуточной сказкой «У страха глаза велики»; уточнить представления детей
о жанровых особенностях произведения; подводить детей к пониманию значения
пословиц, их места и значения в речи.
2.Рассказ Е. Чарушина «Что за зверь?».
Цель: Учить детей пересказывать короткий рассказ; учить определять времена года,
используя перечисленные воспитателем характерные признаки. Загадывание загадки.
3.Заучивание стихотворения И. Сурикова «Зима».
Цель: Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией
любование зимней природой, учить чувствовать и воспроизводить образный язык
стихотворения.
4.Чтение К. Чуковского «Телефон».
Цель: Учить детей эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание
поэтического текста. Закреплять знания о животных, учить пользоваться заменителями.
МАРТ
1.Чтение стихотворения С. Маршака «Багаж». Учить детей понимать содержание
стихотворения, его юмористический смысл. Чтение стихотворения.
2.Рассказывание русской народной сказки «Небывальщина».
Цель: Прививать любовь к сказкам, учить понимать содержание. Развивать образность
речи. Рассказывание сказки.
56

3. Заучивание стихотворения Л. Квитко «Бабушкины руки».
Цель: Выучить с детьми стихотворение, развивать образность речи.
4.Чтение К. Чуковского «Федорино горе».
Цель: Познакомить детей с творчеством К. Чуковского, учить внимательно слушать
произведение. Развивать образную речь детей.
АПРЕЛЬ
1.Чтение веселого стихотворения Н. Бжехва «Муха-чистуха».
Цель: Продолжать учить детей понимать содержание стихотворения, его юмористический
смысл; создавать у детей эмоционально-психологический комфорт.
2.Рассказывание сказки Ш. Перро «Красная Шапочка».
Цель: Воспитывать эмоционально- образное восприятие произведения, учить осмысливать
идею; уточнить знания детей о жанровых особенностях сказки; формировать навыки
творческого рассказывания.
3.Заучивание стихотворения С. Вышеславцева «Весна».
Цель: Развивать образность речи детей, понимание значения образных слов и выражений;
учить подбирать определения, сравнения к заданному слову.
4.Загадки о домашних животных.
Цель: Учить детей отгадывать загадки. Воспитывать интерес к животному миру.
МАЙ
1.Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк». Продолжать
учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать
характеры и поступки персонажей; уточнить представления детей о жанровых
особенностях сказки, рассказа, стихотворения, загадки; упражнять в подборе
определений, сравнений к заданному слову.
2.Заучивание стихотворения И. Токмаковой «Ива».
Цель: Учить детей понимать средства выразительности; эмоционально воспринимать
образное содержание поэтического текста; развивать образность речи детей. Участие
детей в общем разговоре, делятся своими впечатлениями.
3.Чтение М. Горького «Воробьишко».
Цель: Учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией свое
отношение к содержанию; понимать образные выражения. Загадывание загадки о воробье.
4.Рассказывание русской народной сказки «Коза-дереза».
Цель: Учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, интонационно
выразительно передавать образы персонажей или воспроизведение песенок. Игровой
момент.

57

Список литературы.
1. Под ред. Н.Е.Вераксы Т.С.Комаровой М.А.Васильевой Примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» М.:
Мозаика–Синтез, 2014
2. В.В. Гербова ФГОС «Развитие речи в детском саду» М.: «Мозаика – Синтез» 2014;
3. О.С. Ушакова ФГОС «Развитие речи детей»М.: ТЦ Сфера, 2015.
4. В.В. Гербова Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет М.: ОниксXXI век, 2005;
5. Т.С. Комарова ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа
М.: Мозаика -Синтез, 2014;
6. Речевое развитие детей 4-5 лет. Методическое пособие для воспитателей - Гризик
Т.И.

7. Л.В. Куцакова ФГОС «Художественное творчество и конструирование » М.: МозаикаСинтез, 2015;
8. . И.Л. Лыкова «Цветные ладошки», программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет; М.: Мозаика–Синтез, 2014
9. А.Н. Малышева «Аппликация в детском саду» Ярославль Академия развития 2007;
10. М.Б. Зацепина ФГОС «Музыкальное воспитание в детском саду» М.: Мозаика – Синтез,
2014;
11. Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста» М.:
Просвещение, 2007;
12. Белая К. Ю. ФГОС «Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет» М.:
Мозаика -Синтез, 2014;
13. Буре Р. С. ФГОС «Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет» М.:
Мозаика -Синтез, 2015;
14. Л.С. Голицина ФГОС «ОБЖ для детей дошкольного возраста» М.: Мозаика -Синтез,
2014;
15. Н.Ф. Губанова ФГОС «Развитие игровой деятельности» средняя группа М.: Мозаика Синтез, 2014;
16. Л. В. Куцакова ФГОС «Трудовое воспитание в детском саду» М.: Мозаика-Синтез,
2014;
17. Т.Ф. Саулина ФГОС «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения М.:
Мозаика -Синтез, 2014;
18. С.Н. Теплюк ФГОС «Игры-занятия на прогулке с детьми дошкольного возраста» М.:
Мозаика -Синтез, 2014;
19. Т.Г. Кобзеева, И.А. Холодова «Организация деятельности детей на прогулке»
(младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)
Волгоград: Учитель 2012;
20. Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет», «Физкультурные
занятия с детьми 3-4 лет». М.: Мозаика – Синтез 2010

58

59

Приложения.
Приложение
1.Будникова А.
2.Гуреев А
3.Данюк В
4.Емельяненко Д.
5.Крамаренко К.
6.Капшукова Е.
7.Нестерова Е
8.Стороженко С.
9.Садретдинова О
10. Тютина Н.
11.Трищенко М
12,Турченко А
13.Хабарова В
14.Земскова А
15.Соловьев Т.
16. Петранюк К
17.Заботин В.
18. Коренева С
19.Швыдкова С.

60