Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 12 «Берёзка»
г. Дальнегорска с. Сержантово
ПРИНЯТО
На педагогическом совете
Протокол № 1
От 20 августа 2021г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МДОБУ «Детский сад
общеразвивающего вида № 12 «Берёзка»
______________ Н.Г. Колоскова
Приказ от 20 августа № 51-а
Рабочая программа воспитания.
на 2021- 2022 учебный год
с. Сержантово
2021г.
№
I.
1.
1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.5.
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Особенности организуемого в ДОУ воспитательного процесса
Цель и задачи воспитания
Принципы построения Программы воспитания
Воспитывающая среда
Уклад образовательной организации
Общности (сообщества) ДОО
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Социокультурный контекст
II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовое направление воспитания
2.1.6.
Этико-эстетическое направление воспитания
2.2.
2.3.
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Организация предметно-пространственной среды
1.5.1.
1.6.
1.6.1.
1.6.2.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Календарный план воспитательной работы на 2021-2022 учебный год
Список используемых источников
I. Целевой раздел.
1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) определяет содержание и
организацию воспитательной работы на уровне муниципального дошкольного
образовательного бюджетного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида
№12 «Берёзка», (далее - ДОУ)
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно
правовых документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
2. в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ от 29 декабря 2012года "Об
образовании в Российской Федерации"
3. Федеральный закон от
31
июля
2020
года
ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
№ 304Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
4. - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155;
5. - Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
6. - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Рабочая
программа
воспитания
является
обязательной
частью
основной
образовательной программы, реализуемой в ДОУ и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности.
Содержание
воспитательной
деятельности
разработано
на
основе
модульного принципа. Модули - это конкретные воспитательные практики,
которые
реализуются
в
дошкольном
учреждении.
Каждый
из
модулей
ориентирован на одну из поставленных в Программе задач воспитания. То есть:
одна задача – один модуль.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу те модули,
которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал
детского сада с учетом имеющихся социальных, кадровых и материальнотехнических ресурсов.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
1.1.
Особенности организуемого в ДОУ воспитательного процесса
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей.
Процесс воспитания в основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
1.1.2. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
национальных ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания в ДОУ формируются для каждого возрастного периода (от 1,6
до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.
8.
Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10.Формирование
базовых
основ
национальных,
этнокультурных,
демографических, климатических условий развития родного края.
1.1.3. Принципы построения Программы воспитания
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему;
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
1.2.
Воспитывающая среда
Воспитывающая
среда определяется целью и
духовно-нравственными
и
социокультурными
задачами
ценностями,
воспитания,
образцами
и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
1.3.Уклад образовательной организации
Уклад
–
общественный
договор
участников
образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона
и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности
и социокультурный контекст. Уклад
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО. Уклад способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
1.4. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников;
учить
детей совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
1.4.1.
Культура
составляющая
поведения
уклада.
воспитателя
Воспитатель
в
должен
общностях
соблюдать
как
значимая
кодекс
нормы
профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.5. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурно-
содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В
рамках
социокультурного
общественности
как
субъекта
контекста
повышается
образовательных
роль
отношений
родительской
в
Программе
воспитания.
1.5.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных
во
ФГОС
ДО.
В
соответствии
с
принципами
ДО,
сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве
средств
реализации
цели
воспитания
выступают
следующие
основные
деятельности и культурные практики:
-
предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
-
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
-
свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
1.6.
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к
концу раннего и дошкольного возрастов.
В
ДОУ
не
осуществляется
в
соответствии
образовательной
с
ФГОС
оценка
ДО,
программы
так
результатов
как
дошкольного
воспитательной
«целевые
ориентиры
образования
не
работы
основной
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
1.6.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина,
природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотруднич
ество
Познавательное
Знание
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими людьми
с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно
ест, ложится
спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к
физической активности. Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать
взрослому в
доступных действиях. Стремящийся
к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Культура и Эмоционально отзывчивый к красоте.
красота
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.
1.6.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотруднич
ество
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Познавательное
Знания
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
-
социально-коммуникативное развитие;
-
познавательное развитие;
-
речевое развитие;
-
художественно-эстетическое развитие;
-
физическое развитие.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат
в
основе
патриотического
направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной
востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового
к
социальному
отношения
окружению
невозможно
ребенка
без
грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная
инициатива
ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира
ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
– организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной
среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель
данного
направления
–
сформировать
навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики
и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1)
укрепление:
закаливание
организма,
повышение
сопротивляемости
к
воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры,
спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать
у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии
труд
оказывает
на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении
ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным
примером
трудолюбия
и
занятости
создавать
у
детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений
является
делом не
столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
-
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
-
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их
влиянии на внутренний мир человека;
-
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
-
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
-
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
-
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
-
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
-
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости,
предупредительности,
сдержанности,
умении
вести
себя
в
общественных местах;
-
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом);
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
-
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта,
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления
деятельности
по
эстетическому
воспитанию
предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В
перечне
особенностей
организации
воспитательного
процесса
в
ДОО
отображаются:
− региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ОО;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные и
т. д.;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие,
дифференцируемые
территориальные и т. д.;
по
признакам:
федеральные,
региональные,
− ключевые элементы уклада ОО в соответствии со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленным опытом, достижениями,
следованием традиции, укладом ее жизни;
− наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
− существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
− особенности
воспитательно
значимого
взаимодействия
с
социальными
партнерами ОО;
− особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной
ситуации
развития
ребенка, работа
с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство
ценностей и
готовность
к
сотрудничеству
всех
участников
образовательных отношений составляют основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через
проведение совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней
открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по
обобщению семейного воспитания. Вниманию родителей на общих собраниях
представляются выступления детей, тематические выставки литературы и
методических пособий, анкетирование, фото, видеопросмотры из жизни детей в
дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Структурно - функциональная модель взаимодействия МБДОУ и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностноориентированного общения с родителями на основе общего дела.
Методы:
- опрос,
- анкетирование,
- интервьюирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со
здоровьем детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок –
ребенок),
- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности
мероприятий, которой проводится педагогами дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- родительская конференция
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия ДОУ и семьи
по вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать
нетрадиционные формы социального партнерства ДОУ
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного
общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести
анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирова- Один из распространенных методов диагностики, который используется
ние
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
(беседа,
интервью)
или
опосредованном
(анкета)
социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит словесное или
письменное суждение человека
Интервью и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь
беседа
получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях,
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать
мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно
изучению другими методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение,
что даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию
детей, эффективному решению
возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического
мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
Дискуссия
Круглый стол
Симпозиум
Дебаты
Педагогический
совет с участием
родителей
Педагогическая
лаборатория
Родительская конференция
Общее родительское собрание
Групповые родительские собрания
Аукцион
Вечера вопросов и
ответов
Родительские
вечера
Родительские чтения
Родительский тренинг
Педагогическая
беседа
Семейная
ная
гости-
сущность той или иной проблемы воспитания
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных
для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,
способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
мнениями друг с другом при полном равноправии каждого
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по
очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета
его индивидуальных потребностей
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
мероприятиях
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность
этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но
и общественность
Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои
знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и
собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем
самым оптимизируются детско- родительские отношения; помогают
по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми
Клубы для родите- Предполагают установление между педагогами и родителями
лей
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
День
открытых Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
дверей
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Неделя открытых Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский
дверей
сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными
моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть
в его интересы и потребности
Ознакомительные Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
дни
Эпизодические
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
посещения
родителями:
наблюдение
за
играми,
непосредственно
образовательной
деятельностью,
поведением
ребенка,
его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке отличной от домашней
Исследовательско- В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
проектные, роле- знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в
вые, имитацион- процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
ные и деловые пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
игры
приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников
утренники,
педагогического процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
работ
родителей и
детей,
семейные
вернисажи
Совместные Укрепляют детско-родительские отношения
походы
и
экскурсии
Письменные формы
Еженедельные Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о
записки
здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых
занятиях и другую информацию
Неформальные Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы
записки
информировать семью о новом достижении ребенка или о только что
освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них
могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка;
семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие
благодарность или содержащие просьбы
Личные
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы
блокноты
делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду;
семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни
рождения, новая работа, поездки, гости
Письменные
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет
отчеты о
личных контактов
развитии
ребенка
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы
и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
ознакомителъные особенностями его работы, с педагогами, занимающимися
воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ»,
выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах массовой
информации,
информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы
детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки и
информационные проспекты
Информационно- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
просветиразвития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
тельские
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию тематических
выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов
организации различных видов деятельности, режимных моментов;
фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
ОО
обеспечивает
формирование
воспитательного пространства при соблюдении
отражающего
готовность
всех
участников
социокультурного
условий создания уклада,
образовательного
процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных
кадров
и
готовность
педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) :
Кадровый потенциал реализации Программы
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические
работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей:
Обеспечение эмоционального благополучия;
Поддержка индивидуальности и инициативы;
Построение вариативного развивающего образования;
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Для
организационно-методического
сопровождения
процесса
реализации
Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические
реализующая
условия
реализации
Программу обеспечена
Программы
Организация,
материально-техническими
условиями,
позволяющие реализовать ее цели и задачи, в том числе: осуществлять все виды
детской деятельности, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках
каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей; организовывая участие
родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке основной образовательной программы, в создании
условий для ее реализации, а также образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность; использовать в образовательном
процессе современные образовательные технологии; обновлять содержание
основной образовательной программы, методики и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов воспитанников
и
их
родителей
(законных
представителей)
с
учётом
особенностей
социокультурной среды развития воспитанников; эффективного использования
профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и
иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
образовательную
эффективного
деятельность,
управления
с
организацией,
использованием
осуществляющей
информационно-
коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы ;
2) выполнения Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов, в том числе к:
-
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями
здоровья,
в
том
числе
детей-инвалидов,
к
объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
ДОО
учитывает особенности их психофизического развития.
Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов),
педагогической,
административной
и
хозяйственной
деятельности:
- учебно-методический комплект Программы;
- помещения для занятий;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями обучающихся,
- мебель, техническое оборудование и хозяйственный инвентарь.
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений
в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний
день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
Шаг
п/п
1 Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОО.
2
3
Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
- специфику организации видов деятельности;
- обустройство развивающей предметнопространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОО.
Оформление
Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
ООП ДО и Программа воспитания.
Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда
раскрывает
заданные
укладом
ценностно-смысловые
ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и
ценности воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации
цели воспитания.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная
ситуация.
В
каждом
воспитательном
событии
педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
конструирование, спортивные игры и др.);
эксперимента,
совместное
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование
событий
позволяет
построить
целостный
годовой
цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная
среда
(далее
–
ППС) отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
общения,
игры
и
совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной
организации
должна
быть
гармоничной
и
эстетически
привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
ответственность.
Эти
должны
ценности
сопричастность,
разделяться
всеми
социальная
участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными
условиями
реализации Ппрограммы
воспитания
в
ДОУ,
реализующую инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие
и
сотрудничество
детей
и
взрослых,
признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
физических
качеств,
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение
у
детей
с
различными
нарушениями
развития
знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.5. Календарный план воспитательной работы на 2021-2022 учебный год
Модуль «Трудовое воспитание и ранняя профориентация»
Срок
Формы работы Ранний
Младший
Средний
Старший
проведения
возраст
возраст
возраст
возраст
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Беседа
Беседа
«В гостях у «Разговор о Почему
«Всему свое Мойдодыра» профессиях» родители
место»
ходят на
работу?
Трудовые
Привлечение Убираем
Труд в
Помоги
поручения
детей к
игрушки
уголке
накрыть на
помощи
природы
стол
воспитателю
Наблюдение за Наблюдение Наблюдение Наблюдение Наблюдение
трудом
за трудом
за трудом
за трудом
за трудом
взрослых
няни
дворника
дворника
кастелянши
Дидактические
«Кто что
Чудесный
Чудесный
игры
делает?»
мешочек
мешочек
«Кому что
«Кому что
нужно для
нужно для
работы»
работы»
Экскурсия
Кто
Кто
В магазин
В Сбербанк
работает
работает в
в нашей
детском
Подготовите
льный
возраст
Все работы
хороши
Уборка на
участке
Наблюдение
за трудом
медсестры
Лото
«Профессии»
В
Макдоналдс
группе?
саду?
Январь
Игровые
обучающие
ситуации
«Помоги
кукле Кате
накрыть на
стол»
«Вымоем
посуду»
«Купаем
кукол»
Февраль
Встреча с
людьми
интересных
профессий
«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»
«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»
«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»
Март
Фотовыставка «Кем
работают
наши мамы»
Литературная «Стихи о
гостиная
профессиях»
«Профессии «Профессии
моей семьи» моей семьи»
Просмотр
«Кем
мультфильмов быть?»
, развивающих
видео
Театрализован
ная
деятельность
«Три кота» - «Почему
сборник
родители
серий о
работают?»
профессиях
Продуктивная Создание
деятельность альбома
«Кем
работают
наши
мамы»
Создание
альбома
«Кем
работают
наши
мамы»
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
«Покажем
малышам
как
ухаживать
за
растениями
«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»
«Покажем
малышам
как
ухаживать за
растениями»
«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»
«Профессии «Профессии
моей семьи» моей семьи»
«Стихи о
«Стихи о
«Стихи о
«Стихи о
профессиях» профессиях» профессиях» профессиях»
«Калейдоск
оп
профессий»
«Кем стать?»
«Парад
«Кем ты в
профессий» жизни
хочешь
стать?»
Тематические Музыкальное Музыкальное Музыкальное Музыкальное Музыкальное
мероприятия развлечение развлечение развлечение развлечение развлечение
«День труда» «День труда» «День труда» «День труда» «День труда»
Чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?», Джанни Родари
«Чем пахнут ремесла?», Э. Успенский «25 профессий Маши Филипенко», В.
Маяковский «Кем Быть?», И. Крылов «Стрекоза и муравей», К. Чуковский
«Айболит», «Федорино горе», русские народные сказки «Крошечка-Хаврошечка»,
«Двенадцать месяцев», Ю. Тувим «Всѐ для всех»
Сюжетно«Семья»
«Магазин» «Птицефабри Туристичес
Туристическо
ролевые игры сюжет
ка»
кое
е агентство
«Уборка
агентство
«Огни
на
«Огни
Поволжья»
кухне»
Поволжья»
Трудовые
Поливаем
Кормление Уборка в
Уборка на
Уборка на
поручения
цветник
птиц
песочнице
участке
участке
Создание
лэпбука по
«Профессии
моей семьи»
Создание
лэпбука
«Профессии
моего
города»
Создание
лэпбука
«Профессии
моего
города»
Модуль «Патриотическое воспитание»
Срок
проведения
Сентябрь
Ранний возраст
Младший
возраст
Средний
возраст
Старший
возраст
Подготовительн
ый возраст
Сюжетно –
ролевая игра
«Моя семья»
Сюжетно –
ролевая игра
«Моя семья»
Сюжетно –
ролевая игра
«Моя семья»
Виртуальная
экскурсия «С
чего начинается
Родина?»
Виртуальная
экскурсия «С
чего
начинается
Родина?»
Развлечение
«Праздник
дружной
семьи».
Развлечение
«Праздник
дружной
семьи».
Развлечение
«Праздник
дружной
семьи».
Развлечение
«Семья –
дороже всего»
Развлечение
«Семья –
дороже всего»
Дидактическая
игра
«Мой дом»
Дидактическая
игра
«Мой адрес»
Дидактическая
игра
«Мой адрес»
Виртуальная
экскурсия в
краеведческий
музей г.
Дальнегорск
Играпутешествие
по родному
селу «Село, в
котором я
живу»
Народные
игры,
фольклор
Оформлени
е
фотовыстав
ки «Мои
бабушка и
дедушка»
Народные игры,
фольклор
Оформление
фотовыставки
«Мои бабушка
и дедушка»
Народные игры,
фольклор
Оформление
фотовыставки
«Мои бабушка
и дедушка»
«Памятники и Оформление
достопримечател фотовыставки
ьности села»
«Мои бабушка
Оформление
и дедушка»
фотовыставки к
«Мои бабушка и Международно
дедушка»
му Дню
к
пожилого
Международном человека
у Дню пожилого
человека
Ноябрь
Фестиваль
творчества «Мы
едины- и
непобедимы»
(декламация,
вокал,
Фестиваль
творчества «Мы
едины- и
непобедимы»
(декламация,
вокал,
хореография
Фестиваль
творчества «Мы
едины- и
непобедимы»
(декламация,
вокал,
Фестиваль
творчества
«Сила России
– в единстве
народов»
(декламация,
вокал, хореогр.
Фестиваль
творчества
«Сила России –
в единстве
народов»
Декабрь
Оформление
уголка группы
на тему «В
гостях у
бабушки
Арины»
«Русский
народный
костюм»
Дидактическая
игра
«Украсим
костюм»
«Русский
народный
костюм»
Дидактическая
игра «Украсим
костюм»
«Как жили
наши предки»
Посещение
«избы»
«Как жили
наши предки»
Посещение
«избы»
Октябрь
Январь
Февраль
Народные игры, «Праздники на
фольклор
Руси»
Народные игры,
фольклор
«Культура и
традиции
русского
народа»
«Праздники на
Руси»
Народные игры,
фольклор
«Культура и
традиции
русского
народа»
«Праздники на
Руси»
Народные игры,
фольклор
«Культура и
традиции
русского
народа»
«Праздники
на Руси»
Народные
игры,
фольклор
Фотоотчет о
проведении
новогодних
праздников в
детском саду и
семье.
Фотоотчет о
проведении
новогодних
праздников в
детском саду и
семье.
Фотовыставка о
проведении
новогодних
праздников.
Фотовыставка
о
проведенных
новогодних
праздников.
Фотоотчет о
проведении
новогодних
праздников в
детском саду и
семье.
Театрализованное
представление
для детей
«Русские
народные сказки»
«Дымковская
игрушка»
Оформление
выставки
«Мастера
земли
русской»
«День знаний о
промыслах
России»
Оформление
выставки
«Мастера земли
русской»
«День знаний о
промыслах
России»
Оформление
выставки
«Мастера земли
русской»
«День знаний
о промыслах
России»
Оформление
выставки
«Мастера
земли
русской»
Сюжетно –
ролевая игра
«Наш любимый
детский сад»
«Народы
нашей
страны»
Дидактическая
игра
«Народы
России»
«Народы нашей
страны»
Дидактическая
игра
«Народы
России»
«Мир вокруг
нас»
Беседа о разных
странах и их
жителях.
Дидактические
игры: «Кто в
какой стране
живет»,
«Иностранец».
«Мир вокруг
нас»
Беседа о
разных странах
и их жителях.
Дидактические
игры: «Кто в
какой стране
живет»
Праздник «Мы –
солдаты» стихи
Праздник
«Будем в
армии
служить…»
стихи, песни,
фотографии
Праздник
«Будем в армии
служить…»
стихи, песни,
фотографии
Праздник
«Наша
Армия
родная»
стихи,
песни,
фотографии
Праздник
«Наша Армия
родная» стихи,
песни,
фотографии
Март
Апрель
«Я для милой
мамочки…»
Стихи, песни
Праздник 8 Марта
«Наши мамы
и бабушки»
Изготовление
альбома
Стихи, песни
Праздник 8
Марта
«Наши мамы и
бабушки»
Изготовление
альбома Стихи,
песни
Праздник 8
Марта
«Мамочка
любимая»
Изготовление
альбома Стихи,
песни
Праздник 8
Марта
«Мамочка
любимая»
Изготовление
сувениров к 8
Марта
(подарки
мамам и
бабушкам)
Стихи, песни
Праздник 8
Марта
«Путешествие в
деревню»
Виртуальная
экскурсия
«Люби и знай
родной свой
край»
Викторина
«Назови
сказки»
«Люби и знай
родной свой
край»
Викторина
«Назови сказки»
«Люби и знай
родной свой
край»
Конкурс
знатоков
родного края
«Люби и знай
родной свой
край»
Конкурс
знатоков
родного края
«День
космонавтики»
Просмотр
мультфильма
«День
«День
космонавтики» космонавтики»
Просмотр
мультфильма
«День
космонавтики»
«День
космонавтики»
Конкурс
Конкурс
проектов «Дикие проектов
животные»
«Дикие
животные»
Конкурс
проектов
«Природа
России»
Конкурс
проектов
«Природные
богатства
России»
Конкурс
проектов
«Природные
богатства
России»
Май
Праздник
«День Победы»
«Их подвигам
гордятся
внуки»
Праздник
«День Победы»
«Их подвигам
гордятся
внуки»
Литературные
чтения
«Бессмертный
полк»
Праздник
«День Победы»
«Их подвигам
гордятся внуки»
«Панорамы
боевых
действий» моделирование
«Бессмертный
полк»
Праздник
«День
Победы»
«Их подвигам
гордятся
внуки»
«Бессмертный
полк»
Июнь
Спортивное
Спортивное
развлечение «День развлечение
России»
«День
России»
Спортивное
развлечение
«День России»
Спортивное
развлечение
«День России»
Спортивное
развлечение
«День России»
Июль
Праздник «Мама,
папа,
Я – наша дружная
семья
Праздник
«День
Победы»
«Их
подвигам
гордятся
внуки»
Литерату
рные
чтения
Праздник
Праздник «День Праздник «День Праздник
«Мама, папа, семьи»
семьи»
«День семьи»
Я – наша
дружная
семья
Август
Конкурс
детского
творчества
«День
города»
Конкурс
детского
творчества
«День
города»
Конкурс
детского
творчест
ва «День
города»
Конкурс
детского
творчества
«День города»
Конкурс
детского
творчеств
а «День
города»
Модуль «Конкурсное движение»
Срок
Ранний возраст
проведения
Младший
возраст
Средний возраст
Старший
возраст
Подготовител
ьный
возраст
Сентябрь
Фотоконкурс
«Как я провел
лето»
Фотоконкурс Фотоконкурс
«Как я провел «Как я провел
лето»
лето»
Фотоконкурс
«Как я провел
лето»
Фотоконкурс
«Как я провел
лето»
Октябрь
Конкурс
детского
творчества
«Осенняя
фантазия»
Конкурс
детского
творчества
«Осенняя
фантазия»
Конкурс
детского
творчества
«Осенняя
фантазия»
Конкурс
детского
творчеств
«Осенняя
фантазия»
Конкурс
детского
творчества
«Осенняя
фантазия»
Ноябрь
Конкурс чтецов
«Разукрасим мир
стихами»
Конкурс
чтецов
«Разукраси
м мир
стихами»
Конкурс чтецов Конкурс чтецов Конкурс
«В единстве
«В единстве
чтецов «В
наша сила»
наша сила»
единстве наша
сила»
Декабрь
Конкурс на
лучшую
новогоднюю
игрушку
«Мастерская Деда
Мороза»
Конкурс на
лучшую
новогоднюю
игрушку
«Мастерска
я Деда
Мороза»
Конкурс на
лучшую
новогоднюю
игрушку
«Мастерская
Деда Мороза»
Январь
Фестиваль
конструирования
Фестиваль
Фестиваль
Конкурс
конструирова конструировани детского
ния
я
творчества
«ВдохновениеЗима»
Февраль
Конкурс детских
Конкурс
рисунков
детских
«Папа может всё!» рисунков
«Папа может
всё!»
Конкурс
детских
рисунков
«Папа может
всё!»
Конкурс
детских
рисунков «Папа
может всё!»
Конкурс
детских
рисунков
«Папа может
всё!»
Март
Конкурс «Красота
Божьего мира»
Конкурс
«Красота
Божьего
мира»
Конкурс
«Красота
Божьего мира»
Конкурс
«Красота
Божьего мира»
Конкурс
«Красота
Божьего мира»
Апрель
Конкурс детского
творчества
«КосмоSTAR»
Конкурс
детского
творчества
«КосмоSTAR
Конкурс
детского
творчества
«КосмоSTAR»
Конкурс
детского
творчества
«КосмоSTAR»
Конкурс
детского
творчества
«КосмоSTAR»
Конкурс на
лучшую
новогоднюю
игрушку
«Мастерская
Деда Мороза»
Конкурс на
лучшую
новогоднюю
игрушку
«Мастерская
Деда Мороза»
Конкурс
детского
творчества
«ВдохновениеЗима»
Май
«День Победы»
«Мы –
наследники
Победы»
«Мы –
наследники
Победы»
«Май. Весна.
Победа»
«Май. Весна.
Победа»
Июнь
Конкурс рисунков
на асфальте
«Разноцветные
ладошки»
Конкурс
рисунков на
асфальте
«Разноцветн
ые ладошки»
Конкурс
рисунков на
асфальте
«Разноцветные
ладошки»
Конкурс
рисунков на
асфальте
«Разноцветные
ладошки»
конкурс
рисунков на
асфальте
«Разноцветные
ладошки»
Июль
Фотоконкурс
Фотоконкурс Фотоконкурс
«СУПЕР-семейка» «СУПЕР«СУПЕРсемейка»
семейка»
Фотоконкурс
«СУПЕРсемейка»
Фотоконкурс
«СУПЕРсемейка»
Август
Участие в
конкурсе «Ах,
лето!
Участие в
конкурсе «Ах,
лето!
Участие в
конкурсе «Ах,
лето!
Участие в
конкурсе
«Ах, лето!
Участие в
конкурсе
«Ах, лето!
Модуль «Основы здорового образа жизни»
Срок
Ранний возраст
проведения
Сентябрь
Младший
возраст
Консультация для Беседа
«Чумазый
родителей
«Здоровый образ мальчик»
жизни в семье»
Беседа «Чумазый
мальчик»
Средний
возраст
Старший
возраст
Подготовите
льный
возраст
Беседа «Я и моѐ Беседа «Личная Беседа «Режим
тело»
гигиена»
дня»,
«Вредные
привычки»
Чтение художественной литературы Г. Зайцев «Дружи с водой», К. Чуковский
«Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая», З.
Бяльковская «Юля – чистюля», З. Александрова «Купание», потешки «Водичкаводичка», «Расти коса до пояса»
Октябрь
Игровая ситуация
«Научим Мишку
умываться»
Игровая
ситуация «В
гостях у
Мойдодыра»
Игровая
Сюжетноситуация «Как ролевая игра
привести себя в «Аптека»
порядок»
Сюжетно
ролевая игра
«Больница»,
сюжет «У
стоматолога»
Подвижная игра
«Воробышки и
автомобиль»
Подвижная
игра
«Красный,
желтый,
зеленый»
Подвижная игра Подвижная
«Красный,
игра «К своим
желтый,
знакам»
зеленый»
Подвижная
игра «К своим
знакам»
Игровая ситуация
«Помоги зайке
перейти дорогу»
Игровая
Игровая
Игровая
ситуация
ситуация «Едем ситуация
«Помоги
в автобусе»
«Однажды на
зайке перейти
улице»
дорогу»
Игровая
ситуация
«Я пешеход
и
пассажир»
Ноябрь
Декабрь
Спортивное
развлечение
«Мама, папа, я спортивная
семья!»
Спортивное
развлечение
«Мама, папа,
я спортивная
семья!»
Спортивное
Спортивное
Спортивное
развлечение
развлечение
развлечение
«Мама, папа, я - «Мама, папа, я - «Мама,
спортивная
спортивная
папа, я семья!»
семья!»
спортивная
семья!»
Дидактическая
игра «Оденем
куклу на
прогулку»
Дидактическа Дидактическая
я игра «Кому игра
что нужно?» «Покажи
правильно»
Дидактическая
игра
«Если кто-то
заболел»
Дидактическая
игра
«Назови виды
спорта»
Экскурсия в
медицинский
кабинет
Экскурсия в Экскурсия в
медицинский медицинский
кабинет
кабинет
Экскурсия в
медицинский
кабинет
Экскурсия в
медицинский
кабинет
Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит», Е. Шкловский
«Как лечили мишку», Т. Волгина «Два друга»
Январь
Игровая ситуация Игровая
«Можно - нельзя» ситуация
«На игровой
площадке»
Игровая
ситуация
«Поведение с
незнакомыми
людьми»
Игровая
Игровая
ситуация «Один ситуация
дома»
Чрезвычайные
ситуации на
прогулке»
Чтение художественной литературы: русская народная сказка «Волк и семеро
козлят», А. Толстой «Буратино», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», К.
Чуковский «Котауси и Мауси»
Февраль
Март
Загадки об овощах Беседа
и фруктах
«Овощи и
фрукты –
полезные для
здоровья
продукты»
ОЭД «Посадка
ОЭД
лука»
«Посадка
лука»
Дидактическая
игра «Разложи
на тарелках
полезные
продукты»
Проектная
деятельность
«Где хранятся
витамины?»
Проектная
деятельность
«Где хранятся
витамины?»
ОЭД «Посадка
лука»
ОЭД «Посадка
лука»
ОЭД «Посадка
лука»
Просмотр мультфильмов Смешарики «Азбука здоровья» серия «Правильное
питание»
Беседа «Спички не Беседа
Беседа «От чего Игровая
Сюжетнотронь, в спичках
«Спички не
происходят
ситуация «Если ролевая игра
огонь»
тронь, в
пожары?»
возник пожар?» «Пожарные»
спичках
огонь»
Театрализованная деятельность
Инсценировка
Инсценировка
произведения С. произведения
Маршака
С. Маршака
«Кошкин дом» «Кошкин дом»
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Кошкин дом», Г. Цыферов «Жил
был на свете слоненок», Л. Толстой «Пожарные собаки», С. Михалков «Дядя Степа»,
Е. Хоринская «Спичка - невеличка»
Апрель
Социальная акция «Дети не умеют летать!»
День Здоровья
Май
День
Здоровья
День Здоровья
Просмотр
кукольного
спектакля
«Незнайка на
улицах города»
День Здоровья
День Здоровья
Экскурсия на
школьный
стадион
Викторина
«Правила
дорожные детям
знать положено»
Экскурсия на
школьный
стадион
Викторина
«Правила
дорожные
детям знать
положено»
Просмотр
Просмотр
кукольного
мультфильма
спектакля
«Смешарики»,
«Незнайка на «Азбука
улицах
безопасности»
города»
Чтение художественной литературы Г. Георгиев «Светофор», А. Северный
«Светофор», О. Тарутин «Переход», С. Михалков «Дядя
Степа милиционер»
Июнь
Спортивный праздник «Здравствуй, лето!»
Июль
Август
Беседа
Консультация для Дидактическа Дидактическая Беседа «Как
вести себя на
«Ядовитые
родителей «Лето я игра «Что игра
где растёт?» «Съедобное природе?»
растения»
прекрасное и
несъедобное»
опасное»
Летняя школа Летняя школа
Летняя школа безопасности
Летняя школа
безопасности безопасности
«Безопасность на воде»
безопасности
«Осторожно, «Осторожно,
«Защита от
насекомые!» насекомые!»
солнца»
Просмотр мультфильмов
Конкурс рисунков «Школа светофорных наук»
Смешарики на воде, Спасик и его
команда
Летняя школа безопасности «Безопасность на
Экскурсия к
Экскурсия к
дороге»
перекрёстку
перекрёстку
3.6. Список используемых источников
1.
Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и
гражданское воспитание детей дошкольного возраста. Сост.: - М.: УЦ
«Перспектива», 2012.
2.
Арапова-Пискарёва Н. «Воспитательная система «Маленькие россияне».
Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников». – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
3.
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб:
«Детство-Пресс», 2014.
4.
Безрукова М.И., Волкова Н.Н. Музейная педагогика в системе
дошкольного образования. https://moluch.ru/th/4/archive/94/3351/
5.
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и
методы / К.Ю. Белая. - М.: Перспектива, 2010.
6.
Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров
личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010. № 7.
7.
Дошкольникам
о
защитниках
отечества:
методическое
пособие
по
патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.:
Сфера, 2006.
8.
Зеленова
Н.Г.,
Осипова
Л.Е.
Мы
живем
в
России.
Гражданско
патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя, старшая, подготовительная
группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
9.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
10. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие
для работников дошкольных образовательных учреждений.- 2-е изд., испр. и доп.М.: АРКТИ, 2005.
11. Кокуева
Л.В.
Духовно-нравственное
воспитание
дошкольников
на
культурных традициях своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005.
12. Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.
пособие
для
студ.
высш.
учебн.
заведений.
3-е
изд.
стер.
М.:
Издательский центр «Академия», 2007.
13. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет:
методическое пособие. - М.: Творческий центр «Сфера», 2007.
14. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ. М.:
Творческий центр «Сфера», 2010.
15. Леонова
Н.Н.
дошкольников:
целевой
Нравственно-патриотическое
творческий
воспитание
практико-ориентированный
старших
проект.
-
Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
16. Лопатина А., Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки нравственности в
притчах, легендах и сказках народов мира. Кн. 1 – 2 – е изд. – М.: «Амрита –
Русь», 2009. (Серия «Образование и творчество»).
17. Маханева М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников». –
М: Сфера, 2010.
18. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш.
учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия», 2009.
160с.
19. Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание
дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
20. Морозова А.Н. Музейная педагогика: Из опыта методической работы / Под
ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. – М.: Сфера, 2006.
21. Моя
страна.
Возрождение
национальной
культуры
и
воспитание
нравственно-патриотических чувств у дошкольников: практическое пособие для
воспитателей и методистов. - Воронеж: Учитель, 2005.
22. Нестеренко Н. Мини-музеи в ДОУ // Обруч, 2000, № 6. – Стр. 30-31.
23. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности у
детей дошкольного возраста средствами народного искусства // Творческая
педагогика
накануне
нового
века:
Материалы
1
научно-практической
конференции. - М.: МПГУ, 1997. - С.214-216.
24. Новицкая М.Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду Москва: Линка-Пресс, 2003.
25. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для
занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
26. Попова И.А. О диалоге музейной и семейной педагогики в практике
дополнительного образования дошкольников. // Управление ДОУ, 2006, № 5. –
Стр. 84.
27. Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. –
М.: Линка-Пресс, 2008.
28. Степанов
П.В.
Воспитательный
процесс:
от
изучения
результатов
куправлению по результатам // Воспитательная работа. 2010 №4. С.6164.
29. Столяров Б. Педагогическая деятельность музея. // Дошкольное воспитание,
2002, № 11. – Стр. 66.
30. Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие
для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. – М.: АРКТИ, 2006.
31. Щетинина
А.М.
Диагностика
социального
развития
ребенка:Учебнометодическоепособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава
Мудрого, 2000.
Воздушно-капельные инфекции и их профилактика 
Профилактика ОРВИ. 